Pojem kompetencií a ich typov a úrovní právomocí. Kompetencie v pedagogickom procese. Kompetencie v oblasti vzdelávania

Väčšina vedcov, ktorí študujú koncept kompetencií a ich druhov, označujú svoje mnohostranné, systematické a mnohostranný charakter. V tomto prípade je problémom výberu najuniverzálnejší z nich sú považované za jeden z kľúčových. Poďme ďalej zvážiť, aké sú rôzne typy a úrovne zodpovednosti.

Prehľad

V súčasnej dobe existuje obrovské množstvo prístupov k ich klasifikácie. V tomto prípade, hlavné druhy kompetencií sú stanovené na európskej a národné systémy. GEF slovníček poskytuje definície základných kategórií. Najmä tento rozdiel kompetencie kompetencie. Prvým z nich je súbor špecifických znalostí, schopností a zručností, v ktorom je človek vedomý a má praktické skúsenosti. Kompetencie je schopnosť aktívne využívať získané profesijný i osobné znalosti v rámci svojich aktivít.

význam otázku

Treba povedať, že v súčasnosti neexistuje jediný sémantická definícia priestor "kľúčové kompetencie". Navyše v rôznych zdrojov, ktoré sú označované odlišne. Zvýraznenie typy kľúčových kompetencií v oblasti vzdelávania, vedci zistený rozmazaniu a stratu prísnosti rozdelenie v rámci týchto kategórií. Príkladom je klasifikácia GK Selevko. Podľa názoru výskumníka, existujú také druhy kompetencií, ako napríklad:

1. Komunikatívne.
2. Matematický.
3. Informácie.
4. Produktívne.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Morálna.
7. Sociálna.

Peresekaemost triedy (prísnosť) vyjadrené v tejto klasifikácie je to, že, napríklad, produktivita môže byť videný ako všeobecná vlastnosť akejkoľvek činnosti: komunikácia alebo riešenie matematických úloh. Informácie o kategórii prekrýva s druhou, a tak ďalej. Tak, tieto typy kompetencií nemôžu byť pridelené ako samostatný. Prekrývajúce hodnoty tiež v klasifikácii A. V. Hutorskogo. Definuje nasledujúce kompetencie:

1. Vzdelávacie a informačné.
2. Hodnoty a významy.
3. Sociálna a pracovná.
4. Komunikatívne.
5. Všeobecný kultúrne.
6. Osobnosť.
7. Informácie.

Rôzni autori možno nájsť v rozmedzí 3 až 140 kompetencií. V roku 1996, orientačný zoznam základných kategórií bola formulovaná na sympóziu v Bern. To zahŕňa nasledujúce kompetencie:

1. Sociálne a politické.
2. Interkultúrne. Tie vám umožní koexistovať s ľuďmi z akéhokoľvek náboženstva alebo kultúry.
3. Stanovenie schopnosti učiť sa po celý život.
4. Vzťahujúce sa na držanie písomnej a ústnej komunikácie.

domáci klasifikácia

Najzložitejšie, podľa odborníkov, druhy odbornej spôsobilosti identifikovať IA Winter. Jeho klasifikácia je založená na kategórií činností. Winter uvádza nasledovné druhy odbornej spôsobilosti:

1. Vzťahujúce sa k osobe ako jednotlivec, ako predmet komunikačných aktivít.
2. Vzťahujúce sa k sociálnej interakcii a životné prostredie.
3. Priamo súvisiace s ľudskou činnosťou.

Pre každú skupinu, za predpokladu ich názory kľúčových kompetencií. Takže, prvý z týchto kategórií sú zahrnuté:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Value-sense orientácii vo svete.
3. Občianstvo.
4. Integrácia.
5. Špecializácia a osobné reflexie.
6. Osobný rozvoj.
7. Samoregulácia.
8. Profesionálny rozvoj.
9. Reč a jazykový vývoj.
10. Zmysel života.
11. Držanie kultúre rodnom jazyku.

V druhej skupine sa základnými zručnosťami kompetencie sú:

1. Komunikácia.
2. Sociálna interakcia.

V poslednom bloku zahrnuté kompetencie:

1. Aktivitu.
2. Informačné technológie.
3. Kognitívne.

konštrukčné prvky

Ak teda nájsť zásadné rozdiely medzi nimi je veľmi ťažké analyzovať vybrané autormi kompetencií v oblasti vzdelávania. V tejto súvislosti je vhodné vziať do úvahy kategórie ako vzaimopodchinennyh zložkami činnosti subjektu. V každej oblasti pôsobnosti činnosti obsahuje nasledujúce komponenty:

1. Kognitívne.
2. Motivačný.
3. Axiologický (hodnota vzťah orientácia osobu).
4. Praktické (zručnosti, schopnosti, skúsenosti, schopnosti).
5. Emocionálne a voľní. V tomto prípade spôsobilosť považovaná za potenciálny kompetencie. To môže byť vykonaná v špecifickej oblasti činnosti a mala by byť efektívny pri použití mechanizmov samoregulácie.

dôležitým faktorom

Druhy učiteľských kompetencií, podľa niektorých vedcov by mali zahŕňať dva základné prvky. Prvé prejavy sociálno-psychologického hľadiska. To predpokladá túžbu a ochotu koexistovať v harmónii s ostatnými a sami. Druhý prvok - profesionál. Ide o vôli a túžbu pracovať v určitej činnosti. Každý z týchto prvkov, podľa poradia, môže byť rozdelená do určitých typov kompetencií. Pedagogický proces predstaviť základné aj špeciálne prvky. Prvý z nich sa týka absolventov všetkých vysokých škôl. Tie sú dôležité pre určitú funkciu.

Oprávnenosť (druh pedagogiky)

Pre budúce odborníkov navrhnutý systém, skladajúci sa z 4 blokov. V každom z nich vymedzuje druhy odbornej spôsobilosti učiteľa:

1. Celkový sociálno-psychologické.
2. Professioinal.
3. Špeciálny socio-psychologické.
4. Celkový profesionálne.

Tá je definovaná ako základné zručnosti, vedomosti, schopnosti, zručnosti a pripravenosť na ich aktualizáciu v špeciálnej skupine. Tento blok môže byť také druhy kompetencií žiakov, ako napríklad:

1. Správa a riadenie.
2. Research.
3. Production.
4. Dizajn a konštruktívne.
5. Vyučovanie.

Osobitné kategórie zahŕňa úroveň a typ vzdelávacieho procesu, prítomnosť jeho túžby a pripravenosti potrebné k realizácii špecifickej aktivity. Ich obsah je stanovený v súlade s kvalifikačné parametrami stavu. Všeobecné socio-psychologické kompetencie sú túžba a záväzok k účinnému interakciu s ostatnými, schopnosť porozumieť ostatným a sami na pozadí stále sa meniacich duševných stavov, podmienok životného prostredia, medziľudských vzťahoch. V súlade s tým, vydávať základných kategórií, ktoré tvoria blok. To zahŕňa také typy kompetencií, ako sú:

1. Sociálna (schopnosť pracovať v skupine / tímu, zodpovednosť, tolerancia).
2. Osobné (túžba a ochota rozvíjať sa, učiť sa, zlepšovať, a tak ďalej.).
3. Informácie (vlastníctvo existujúcich technológií, ich využitie schopností, vedomostí cudzieho jazyka a tak ďalej.).
4. Na životné prostredie (znalosť zákonov prírody a spoločnosti, atď.)
5. Valeological (túžba a ochota sledovať ich zdravotný stav).

Špeciálny socio-psychologické kompetencie predpokladá schopnosti mobilizovať dôležité, z odborného hľadiska je kvalita, ktorá poskytuje okamžitú produktivitu práce.

základné zručnosti

Druhy študentov kompetencií slúžia ako hlavné kritériá pre kvalitu ich vzdelania, miera tvorby základných zručností. Z nich sú tieto zručnosti:

• vlády;
• komunikácie;
• sociálne a občianske;
• podnikania;
• riadenie;
• analizatorskie.

Základná jednotka ďalej obsahuje:

• psychomotorické zručnosti;
• kognitívne schopnosti;
• obschetrudovye kvality;
• sociálne zručnosti;
• individuálne orientované zručnosti.

Tu sú:

• osobné a senzomotorickej zručnosti;
• spoločenských a profesijných zručností ;
• Polyvalent kompetencie;
• špeciálne poznávacie schopnosti a tak ďalej.

charakteristiky

Analýzu schopnosti vyššie uvedené, je potrebné poznamenať, že sú v súlade so základnými typmi kompetencií vo vzdelávaní. To znamená, že sociálne jednotka sa skladá z schopnosť prevziať zodpovednosť, pracovať hľadať riešenie spoločne a podieľať sa na ich realizáciu. Sociálne kompetencie patrí aj tolerancia k rôznym náboženstvám a etnických kultúr, prejav časovanie jednotlivých záujmov s potrebami spoločnosti a podnikateľskej sféry. Kognitívne jednotka zahŕňa snahu zvýšiť úroveň znalostí, je potreba pre realizáciu a aktualizáciu osobné skúsenosti, že je potrebné preskúmať nové informácie a získavať nové zručnosti, schopnosť sebazdokonaľovanie.

Stupne rozvoja kompetencií

Charakteristické správanie ukazovateľa je nepochybne veľký význam pre posúdenie schopnosti subjektu. Ale tiež upozorniť na dôležité úrovne rozvoja existujúcich právomocí. To je považované za najuniverzálnejšie opis systém používaný v niektorých západných spoločnostiach. V rámci tejto klasifikácie možno určiť dôležité vlastnosti, ich uvádzanie na príslušných krokoch. V klasickej verzii pre každú kompetenciu ponúka 5 úrovní:

1. Vedenie - A.
2. Strong - V.
3. Basic - S.
4. Nedostatočná - D.
5. Nevyhovujúce - E.

Posledný stupeň znamená, že subjekt nemá potrebné zručnosti. Okrem toho, že sa ani nepokúša sa ich rozvíjať. Táto úroveň je považovaný za neuspokojivý, pretože ľudia nielen nepoužívajú žiadne vedomosti, ale tiež nemusí pochopiť ich význam. Nedostatočná miera odráža čiastkové prejav schopnosti. Predmetom býva, že sa snaží využiť schopnosti zahrnuté v kompetencii, pochopiť ich význam je však účinok k tomu nedôjde vo všetkých prípadoch. Základná úroveň sa považuje za vhodné a potrebné pre ľudský organizmus. Táto úroveň ukazuje, aké konkrétne zručnosti a správanie úkony sú charakteristické pre túto kompetenciu. Základná úroveň považovaná za optimálne pre účinnú akciu. Silná kvalifikačné požiadavky pre vedúce kádre stredného manažmentu. On navrhne veľmi vyzreté zručností. Subjekt vlastniaci komplexné zručnosti, môže mať aktívny vplyv na to, čo sa deje, riešenie prevádzkových problémov v kritických situáciách. Tento stupeň tiež zahŕňa schopnosť predvídať a predchádzať negatívnym javom. Najvyšším stupňom tvorby zručností potrebných pre vrcholových manažérov. Úroveň vedenia potrebná pre manažérov, ktorí sa strategické rozhodnutia. Tento krok predpokladá, že objekt nie je len schopný samostatne aplikovať s potrebnými zručnosťami, ale tiež môžu vytvárať pre ostatných vhodné príležitosti. Osoba s úrovňou vedenia kompetencií, organizuje činnosť formulovať pravidlá, predpisy, postupy, čo prispieva k prejavenie schopností a zručností.

podmienky realizácie

Účinné uplatňovanie kompetencií, ktoré by mal mať určitý počet povinných prvkov. Predovšetkým by mali byť:

1. Vyčerpávajúce. Zoznam kompetencií by mal pokrývať všetky prvky činnosti.
2. Diskrétne. Špecifické kompetencie by mala zodpovedať určitej činnosti, oddelene od ostatných. V prípade, že schopnosti prekrývajú, existujú ťažkosti pri posudzovaní vlastností alebo predmety.
3. Sústredený. Spôsobilosť by mali byť jasne definované. Nie je potrebné usilovať o dosiahnutie jedného zručnosti, maximálny počet oblastí činnosti.
4. K dispozícii. Znenie jednotlivých kompetencií by mala byť taká, aby mohol byť použitý univerzálne.
5. Špecifické. Kompetencie sú určené na posilnenie systému riadenia a posilnenie dlhodobých cieľov. Ak sú abstraktné, že požadovaného výsledku, nie je od nich.
6. Modern. kompetencie komplexu by mali byť neustále preskúmať a upraviť v súlade s realitou. Mali by brať do úvahy súčasné i budúce potreby subjektu, spoločnosti, podniky a štátom.

rysy tvorby

V rámci prístupu kompetencie báze ako priamy dôsledok pedagogického pôsobenia slúži tvorbu základných zručností. Patrí medzi ne schopnosť:

1. Vysvetliť jav prúdu, ktoré sú príčinou vzťah medzi nimi, za použitia patričné znalosti.
2. Učenie - riešiť problémy v oblasti vzdelávacej činnosti.
3. Orientovať sa v naliehavých problémov našej doby. Patrí medzi ne najmä patrí politické, ekologické, cross-kultúrne otázky.
4. Ak chcete vyriešiť problémy, ktoré sú spoločné pre rôzne typy profesijných a ďalších aktivít.
5. Orient v duchovnej oblasti.
6. Riešiť problémy spojené s vypracovaním osobitných sociálnych rolí.

učitelia úlohy

Formovanie kompetencií nie sú poháňané iba v súvislosti s vykonávaním nového obsahu vzdelávania, ale aj technológie a metódy výučby v primeranej výške ku moderných podmienkach. Tento zoznam je pomerne široká, a možnosti sú veľmi rôznorodé. V tejto súvislosti by mal určiť kľúčové strategické smery. Napríklad dostatočne vysoké potenciálne výrobné technológie a techniky. Jeho realizácia ovplyvňuje dosiahnutie kompetencií a získavanie kompetencií. Zoznam základných úloh učiteľov, takže patrí:

1. Vytváranie podmienok pre sebarealizáciu detí.
2. Asimilácia produktívnych zručností a znalostí.
3. Vývojové ašpirácie doplniť svoju základňu po celý život.

odporúčanie

by sa mala riadiť určitými pravidlami pre plnenie úloh uvedených vyššie:

1. Po prvé, učiteľ musí pochopiť, že kľúčom k jeho aktivite objavia nič namietať, a osobnosť, ktorá je vytvorená s jej účasťou.
2. by mal ušetriť čas a úsilie, aby vzdelávacej činnosti. Deti musia byť poskytnutá pomoc vo vývoji najproduktívnejších metód vzdelávacích a informačných aktivít.
3. Otázkou je potrebné používať častejšie pre vývoj procesu myslenia, "Prečo?". Pochopenie príčinný vzťah slúži ako základnú podmienku efektívnu prácu.
4. Rozvoj tvorivého potenciálu sa vykonáva komplexnú analýzu problémov.
5. Pri riešení kognitívne úlohy by mal byť použitý niekoľkými spôsobmi.
6. Žiaci musia pochopiť vyhliadky na ich vzdelávanie. V tejto súvislosti sa často nutné vysvetľovať dôsledky niektorých akcií, výsledkov, ktoré prinášajú.
7. Pre lepšiu asimiláciu znalostí systému sa odporúča používať plány a schém.
8. V priebehu vzdelávacieho procesu je potrebné vziať do úvahy jednotlivé charakteristiky detí. S cieľom uľahčiť riešenie výchovných problémov by malo byť podmienečne skombinovať do diferencovane skupiny. V nich je vhodné zahrnúť deti s poznatkami o to isté. Pre lepšie pochopenie špecifických rysov vhodné hovoriť s rodičmi a ostatnými učiteľmi.
9. Je potrebné vziať do úvahy skúsenosti záujmov rozvojových špecifík každého dieťaťa. Škola musí úzko spolupracovať s rodinou.
10. Je potrebné podporovať výskum práce detí. Musíte nájsť spôsob, ako sa oboznámiť študentov s technikou experimentovanie, algoritmy sú používané k riešeniu problémov a spracovávať informácie z rôznych zdrojov.
11. Je nutné vysvetliť deťom, že pre každého človeka existuje miesto v živote, keď majú všetko, čo je v budúcnosti prispeje k realizácii svojich plánov.
12. Musíte trénovať tak, že každé dieťa si uvedomuje, že vedomosti pre neho - životné nutnosťou.

Všetky tieto pravidlá a odporúčania - len malá časť výučby múdrosti a zručnosti, skúsenosti z predchádzajúcich generácií. Ich použitie je však výrazne uľahčuje proces plnenia úloh a podporuje rýchlejšie dosiahnutie cieľov vzdelávania, ktoré spočívajú v tvorbe a rozvoji osobnosti. Nepochybne, všetky z týchto pravidiel je potrebné prispôsobiť moderných podmienkach. Rychlonohý život kladie nové nároky na kvalitu vzdelania, kvalifikáciu, odbornosť, osobných kvalitách všetkých účastníkov procesu. Pri plánovaní svojej činnosti učiteľ by mal vziať do úvahy. Za týchto podmienok bude jeho činnosť prinesie očakávaný výsledok.