Self-analýza pedagogickej činnosti učiteľa v kontexte komunikácie učiteľ štýlov

Otázky z pedagogickej komunikácie v modernom modeli vzdelávacieho procesu zohrávajú čoraz väčšie hodnoty. Samozrejme, že po celú dobu, tento problém hrá významnú úlohu v účinnosti školenia a vzdelávanie, ale k dnešnému dňu po svete, vrátane našej krajiny, odklon od centralizovaného systému vzdelávania v skupinách so zameraním na individuálny tréning. To je v tejto situácii, štýl pedagogické dialóg ide do základnej polohy. Stojí za zmienku, že v metodickej literatúre existujú štyri základné štýly komunikácie - dve krajné, v tomto poradí, na rozdiel, a dva medziľahlé -. Stojí za zmienku, že keď robil vlastné analýzy pedagogickej činnosti učiteľa, je len zriedka považovaný za túto otázku, čo je neprípustné v upscale pedagogických pracovníkov. Prečo učiteľ? Ešte nie a učitelia základných škôl. To bolo v tejto vekovej položí základy budúcej osobnosti a túžby dieťaťa chodiť do školy. V tejto situácii, základná škola introspekcie učiteľ činnosti by mali byť vykonávané pravidelne, aby sa zabránilo prípadné chyby a opomenutia v práci.

Autoritársky typ komunikácie

Je potrebné poznamenať, že takéto prevedenie s odvolaním sa na prvú štýl, žiaľ, stále najbežnejšie. V tomto prípade sa pre štýl komunikácie učiteľov so študentmi, žiakmi a študentmi sa vyznačujú rýchlu reakciu na tieto alebo iné činy alebo opomenutia detí, tvorbu špecifického, Brooking nemožno odvolať príkazy alebo pokyny, obmedzovať kreativitu. Held introspekcie činnosť učiteľa v tejto situácii je nepravdepodobné displeja týchto skutočností. Najčastejšie je tento problém spôsobený nedostatočným učiteľ odborného vzdelávania, ale existujú situácie, kedy takýto spôsob vedenia tried vytvorených z osobných kvalitách jednotlivých učiteľov. Reč je o to nepraje, aby investovali do procesu učenia úplne. Druhý variant je najnebezpečnejší z hľadiska rozvoja pedagogických tradícií neskôr, ako bolo rozhodnuté takýto zamestnanec sebaanalýzy pedagogickej činnosti učiteľa, napríklad na papieri alebo ústne bude vyzerať úplne presvedčivé a čo je najdôležitejšie, rozumne. Ako sa hovorí, nenarušujú. Na druhú stranu, mnoho známych učiteľov, aj keď nie explicitne, nie otvorene, ale súhlasí s tým, že takéto metódy organizácie komunikácie môžu byť prijateľné, aspoň na samostatnej, krátke divadelné všeobecné školy alebo vzdelávacieho procesu, aspoň pre tvorbu zodpovedným prístupom deti, čo sa deje.

Stimulujúce štýl komunikácie a self-analýzy pedagogickej činnosti učiteľa, jeho priznanie

Opakom autoritárskeho štýlu komunikácie v literatúre ako takzvané stimulačný štýlu. Táto voľba je samozrejme je najpokročilejší a progresívne. Jeho podstata nespočíva v potlačení nezávisle rozhodovať o dieťa v určitej fáze vzdelávacieho procesu, a podpora spolupráce, kedy kontrolná činnosť učiteľa žiak alebo študent vykonáva rôzne druhy metód nepriameho účinku, napríklad predných otázok, atď Je jasné, že self-analýza pedagogická činnosť učiteľ v tejto situácii budú postavené nie stiskom dosiahnuť výchovné alebo vzdelávacie účely, a na stupni dosiahnutie vzájomného porozumenia a spolupráce, a to ako brány samostatne žiaka, a tím ako celok. To znamená, že self-analýza činností ktoréhokoľvek učiteľa, ale predovšetkým vlastnú analýzu činnosti učiteľov základných škôl by mala byť zameraná nielen a nie toľko na hodnotenie vykonané práce, a predovšetkým, o vyhliadkach na ďalšiu spoluprácu s oddeleniach.