Súčasti vzdelávacích aktivít s cieľom zlepšiť účinnosť výchovnej práce

Potom, čo sa dieťa bude mať vytvorené niektoré študijné zručnosti, bude schopný plne sa zapojiť do vzdelávacích aktivít.

Zvlášť primárneho školského veku

Pre deti 3-6 rokov osobitného záujmu hrajú aktivity. A zábavné to prináša nielen samotnú hru, ale aj jeho výsledok, ktorý je víťazstvo. Pedagóg, ktorý má psychologické charakteristiky veku, sa snaží zaradiť do herné prvky vzdelávacie aktivity. mentor úloha - vytvoriť požadované vlastnosti u detí: koordinácia, logické myslenie, nezávislosť. Lebo rast predškolákov herného motivácia postupne nahradí súčasti výučbových a vzdelávacích aktivít. Pre deti v tomto období je na schválenie opatrení, chvály od učiteľa, rodičia dôležité. O tom, ako opraviť budú vytvorené v priebehu tohto obdobia pre situácie úspech pre deti ", závisí na ich následnom školského života.

Systém D. B. Elkonina

Tvorba prvkov vzdelávacie aktivity - dôležitý úlohu. Tento proces je zložitý a zdĺhavý, to vyžaduje veľa času a fyzickej sily. Analyzovať hlavné súčasti vzdelávacích aktivít. Existuje určitá štruktúra navrhnutý D. B. Elkoninym. Autor upozorňuje na komponenty 3 výukové činnosti, diskutovať o nich podrobnejšie.

motivácia

Jedná sa o prvý element. Pedagogická činnosť je polimotivirovannoy, to povzbudilo a riadil rôzne akademické motívy. Medzi nimi sú motívy, ktoré sú najvhodnejšie pre túto úlohu učenia. Ak sa tieto zručnosti v žiakov základných škôl vznikla v plnej tréningovej aktivity u týchto detí sa stáva účinným a zmysluplné. D. B. Elkonin tieto motívy volá vzdelávacie a informačné. Tieto komponenty výchovnej činnosti mladších študentov založených na kognitívne potreby a túžby seba. Je záujem o obsahu vzdelávacej činnosti na študovanom materiáli. Okrem motivácia je spojená s samotného procesu činnosti, spôsobov, ako dosiahnuť cieľ. Tento motív je dôležité pre pestovanie mladšieho školského veku, rozvoj tvorivých schopností.

úlohou learning

Druhou zložkou motivačného vzdelávaciu činnosť zahŕňa systém práce na realizácii ktorého sa študent naučí základné metódy pôsobenia. Učenie úloha sa líši od jednotlivých úloh. Ľudí, vykonávajúci veľa konkrétnych úloh, otvoriť svoj vlastný spôsob riešenia. Rôzne riešenia pre deti rovnaké vzdelávacie ciele sa môžu podstatne líšiť. Vzhľadom k rozvoju vzdelávania, použitý na základnej škole, po takomto "osobnom objav", učiteľ zhŕňa výsledky, spolu s ich oddeleniach ukazuje všeobecný algoritmus pre problém. Deti sa učia, ako sa používa v inej úlohy. Výsledkom je zvýšená produktivita vzdelávacej činnosti, zníženie počtu chýb u detí.

Ako príklad úlohy učenia možno považovať morfosemantichesky analýza hodiny ruského jazyka. Žiak musí nájsť súvislosť medzi význame niektorých slov a foriem. V snahe vyrovnať sa s touto úlohou, bude musieť naučiť spoločné metódy akcií, k slovu. Pomocou zmeny v porovnaní so sídlom v novej podobe slova, keď odhaľuje spojenie medzi hodnotou a upravenej podobe.

tréningové operácie

Ich D. B. Elkonin volá tretia súčasť vzdelávacej činnosti. Napríklad v prípade ruského jazyka, tieto operácie môžu byť analyzovať slová v zložení, identifikácia predpony, korene, ktoré končia príponou. Splatnosť zložiek vzdelávacej činnosti pomáha dieťaťu previesť na konkrétny príklad zo všeobecných pravidiel. Je dôležité vypracovať každý tréningový prevádzku. Po etapách vypracovania odborných zručností je charakteristické vývojové školstva, princípy, ktoré sú formulované P. Ya. Galperinym. Školák, získať predstavu o tom, postupnosti akcií, pod vedením učiteľa úlohu vykonáva. Potom, čo sa dieťa dokonale zvládol také zručnosti, predpokladá sa proces "výslovnosti", to jest, riešenie úlohy v pamäti, študent povie učiteľ riešenia na kľúč a odpovedí.

ovládanie

Ako prvý orgánu dohľadu pôsobí učiteľa. Ako vývoj začína vlastné nastavenie a ovládanie, self-learning. Učiteľ pôsobí ako lektor, ktorý sleduje činnosť svojich zverencov, poskytuje im poradenstvo v prípade potreby. Bez plného seba nemôžu plne rozšíriť vzdelávacie aktivity, rovnako ako kontrola učenia je dôležitý a náročná úloha výučby. Okrem posúdenia konečného výsledku, že dieťa je dôležité funkčná kontrola, to znamená, že je potrebné skontrolovať správne prevedenie jednotlivých etapách. Ak sa študent naučí ovládať svoje vzdelávacie prácu, založil správnu mieru tak dôležitú funkciu ako zameranie.

ohodnotenie

Ak vezmeme do úvahy súčasti vzdelávacích aktivít, je potrebné venovať osobitnú pozornosť pri posudzovaní. Okrem sledovania svojich činností v oblasti vzdelávania, študent musí naučiť, ako hodnotiť ich prácu dostatočne. To je ťažké pre študentov základných škôl, v podstate sú prehnané sebavedomie, takže v tomto momente by mal učiteľ prevziať hlavnú úlohu. To by nemalo byť obmedzené na banálne triedenie, je potrebné sa jej vysvetliť. Keď zmysluplný odhad aktivitu školákov ich učiteľ hovorí, podrobne o hodnotiacich kritérií, aby deti pochopili, v akom okamihu môžu očakávať ich intelektuálnej práci. To má vlastné kritériá pre hodnotenie a samotnými študentmi. Verí, že vynaložené na výkon alebo úloha obrovské množstvo úsilia, úsilie, aby hodnotenie ich práce by mala byť maximálna. V školských rokoch raných vyspelých kritický postoj k ostatní chlapci, tento aspekt je nevyhnutne využíva vo svojej práci učiteľa. Všetky súčasti vzdelávacie aktivity založené na vzájomnom preskúmavanie detských prác na určitom algoritme, navrhuje spoločné kritériá. Tento spôsob je účinný v počiatočných fázach učenia, pretože deti ešte nie sú celkom vytvorené vzdelávaciu činnosť. Dospievajúci sú vedené názory svojich spolužiakov, ale nie sú pripravení odhadovať prácu iných ľudí, pretože sa obávajú negatívne reakcie.

Rysy pedagogickej činnosti

Charakteristika vzdelávacej činnosti zložiek uvedených podrobne v nové štandardy spolkových vzdelávania. Jeho komplexné štruktúra zahŕňa priechod dlhú cestu, aby sa stal dieťaťom. Všetky ďalšie školské život junior stredoškoláci budú rozvíjať zručnosti, tkvejúcich v prvom kroku prípravy. Moderné vzdelávanie má osobitný spoločenský význam, hlavný dôraz je harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa.

Takéto konštrukčné prvky pedagogickej činnosti, ako odraz a sebaúcty, sa stali hlavnými kritériami GEF. Školiace aktivity zamerané nielen na získanie nejaké znalosti študentom, ale aj na schopnosti ich použitie v každodennom živote. Naučiť sa základy písania, čítania, počítanie, výsledky v zmene dieťaťa vlastnej inteligenciou. Federálna vzdelávacie štandardy novej generácie hlavných súčastí pedagogickej činnosti mladších školákov sú založené na neustále reflexie. Ak porovnáme ich výsledky tento týždeň, mesiac, štvrtina detí sa učí vysledovať svoj rast, analýzu problému. Špeciálny časopis s výsledkami individuálne reflexie a vedúci učiteľ. S pomocou učiteľa identifikuje hlavné problémy, s ktorými sa stretávajú každého študenta, hľadajú spôsoby, ako ich prekonať.

Hlavnými zložkami vzdelávacích aktivít spojených s výrobou školák nasledujúce otázky: "neviem - sa naučil", "Nemôžem - sa naučili." Ak sa v priebehu týchto činností sa dieťa teší, spokojný so svojím rastom, vytvoriť priaznivé psychologické klíma pre ďalšie sebazdokonaľovanie a vlastný rozvoj.

D. B. Elkonin analýze zložiek vzdelávacie aktivity študentov, zdôraznil význam sebaúcty. Poznamenal, že v analýze výsledkov ich práce žiak zistí, či sa mu podarilo vyrovnať sa s jeho úlohou. Výsledný zážitok je prenesené na ďalšiu prácu, ktorá je tvorená zručnosť systému a opatrenia, ktoré je základom osobného rozvoja a self-zlepšenie. " V prípade, že pri organizovaní školení porušovaní nie sú plne zohľadnené hlavné komponenty činností súvisiacich s učením štruktúra, vyhodnotenie účinnosti znížená.

Tak, v konštrukcii D. B. Elkonina poznamenať vzťah týchto zložiek:

• asimilácia konkrétnych akcií detských prostredníctvom výcviku na nastavenú pred ním učiteľov;
• Realizácia vzdelávacích aktivít pre študentov učiť materiál;
• sledovanie a analýzu výsledkov.

Jednotlivé vzdelávacie odbory, ktoré musia asimiláciu mladších študentov, sa predpokladá, že používajú rôzne komponenty aktivity. Konečným cieľom je dosiahnuť vedomú prácu študenta, postavený podľa objektívnych zákonov. Napríklad v procese učenia prváčikov používať čítanie je vzdelávacia akcia, ako rozdelenie slov do samostatných slabiky. Študovať pravidlá učiteľa primárnej účet využíva kocky, palice, sa zamerať na jemnú motorikou. Spoločne predmety sú zavedené do základnej školy, podporujú vstrebávanie všetkých zložiek vzdelávacej činnosti.

objekty činnosť

Medzi hlavné činnosti vykonávané študentmi, vzťahujúce sa k ideálnych objektov: zvuky, čísla, písmená. Učiteľ požiada špecifické vzdelávacie aktivity a študentmi zo svojich hier, napodobňovať svojho učiteľa. Akonáhle je plne zvládol také základné zručnosti v plechu pokroky v určitej "krok" sa objaví značka. Ďalej sa dieťa pohybuje na vyššej úrovni rozvoja. Použitím túto zručnosť, začne vykonávať zložitejšie úlohy. To je v tejto fáze začína self-vývoj, bez ktorých bude proces učenia nemalo zmysel.

L. S. Vygotsky ako najvyšší psychologické funkcie žiakov pridelené kolektívne interakcie. Všeobecne genetické právom kultúrneho vývoja, hovorí, že nejaká funkcia dieťaťa v takomto vývoji objaví dvakrát. Po prvé, v sociálnej oblasti, a potom v psychologickej polohy. Po prvé, medzi ľuďmi, ktorá je, ako interpsychic funkciu a potom do dieťaťa ako intrapsychické kategórii. Navyše Vygotsky argumentovali, že toto platí aj pre logické pamäte a dobrovoľnú pozornosť.

Psychologický charakter predstavuje súhrn ľudských vzťahov, ktorý sa pohyboval smerom dovnútra do spoločnej činnosti detí a dospelých učiteľa.

Hodnota projektov a štúdií v modernom vzdelávacom procese

Začlenenie do školských a mimoškolských aktivít , výskum a projektové práce nebol náhodný jav. V závislosti na smere ich projektov realizovaných jednotlivo, v skupinách, tvorivých tímov. Aby bol projekt najprv spoločne s mentorom musí dieťa identifikovať hlavný predmet svojho štúdia. To bude vyžadovať zručnosti získané v vzdelávacích aktivít. Ďalšie vyšetrovanie odhalilo algoritmus, ktorým je kvalita priamych výsledkov projektu závisí. To je v týchto aktivitách čo možno najviac v študentovi možnosť sebazdokonaľovanie a vlastný rozvoj. Obvyklé vzdelávacie aktivity v priebehu projektu sa zmení na skutočnú vedeckú prácu. Dieťa sa stáva učiteľom "kolegami", spoločne hľadajú odpovede na otázky položené na začiatku štúdie, sa snaží potvrdiť alebo vyvrátiť hypotézu. Že spoločná akcia je nevyhnutným krokom k plnému začleneniu žiaka v triede. Okrem získavania vedomostí, dieťa zlepšil zručnosti, rozvíjať komunikačné zručnosti.

záver

Moderné vzdelávacie aktivity zamerané na "socializácie" každého dieťaťa, jeho úspešnej kariéry. Je dôležité, aby tento proces bol "zdvihol" učitelia strednej a vyššej strednej vzdelanie, iba vzdelávacie inštitúcie, študenti opustí nielen s "batožina" teoretických vedomostí, ale tiež vytvoriť pocit lásky k svojej krajine, malé krajiny, pozitívny prístup k zástupcovia iných národností a kultúr, túžba zachovať a podporovať tradície a zvyky. Hlavnými súčasťami vzdelávacej činnosti pomáhajú riadiť tento proces správnym smerom. Klasický vzdelávací systém použitý v sovietskych časoch, bola neudržateľná. Nie je dovolené, aby plne rozvinúť tvorivé schopnosti študentov, nebola ani zmienka o self-vývoj a sebazdokonaľovanie. Po reforme ruskej vzdelanie, zavedenie nových štandardov spolkových škôl, učitelia boli schopní sústrediť sa na každé oddelenie, uvedený do praxe systém individuálneho prístupu, identifikovať nadané a talentované deti, ktoré im pomôžu rozvíjať. Skill introspekcie získal v priebehu rokov v škole, pomôcť dieťaťu, aby sa dôležité a zodpovedné rozhodnutie v neskoršej dospelosti. Konečným cieľom všetkých pedagogickej činnosti - zmena jeho "ja", povedomie o jeho význame pre spoločnosť, sa dosiahne v plnej výške.