Podmienky pedagogické adaptácia žiakov k vzdelávaniu v strednej škole

Od prvých dní pobytu v stredoškolákov sa stretávajú s rôznymi ťažkosťami. Tieto ťažkosti sú rozdelené do objektívne a subjektívne. Cieľom zahŕňajú tie, ktoré sú určené vonkajším prostredím a podmienkami inštitúcie, na ktorú sa študenti nemôžu priamo ovplyvniť, aby subjektívne - ťažkosti spojené s individuálne ku každému študentovi, a že môže prekonať sám seba, na základe svojich hodnotových orientácií, cieľov a skúseností ,

Všetky ťažkosti môžu byť rozdelené do troch kategórií: vyučovanie, sociálno-psychologické, profesionálne. Učebné ťažkosti spojené s prekonaním novosť procesu učenia, nové požiadavky na študentov na testoch a skúškach, nových metód a foriem organizácie vzdelávacej a vedeckej práce. Zvládnutie učiva univerzity vyžaduje študentom možnosť pracovať samostatne, myslieť, porozumieť učebné materiály, aby sa nové, absorbuje a vedieť aplikovať v praxi. Pre univerzitnú charakteristickú frekvenciu monitorovania vedomostí študentov (na rozdiel od školy kontinuity), sú rozhodujúce pravidelné testy a skúšky u všetkých subjektov kurikula. Prax a techniky skúšky pokročilá znalosť: semináre, praktická a laboratórne tried, moduly a individuálnych rozhovorov. Zvlášť dôležité v období adaptácie majú ťažkosti spojené s prechodom na forme vzdelávania vysokou školou.

Najmä je potreba písanie poznámok prednášky, praktická zložitosť a seminárov, zvýšenie nezávislej štúdie je zmena vo výkone prieskum verejnej mienky a riadiaceho systému. Novosť didaktické situácie do značnej miery znehodnocuje získali v školských spôsobmi učivo. Snaží kompenzovať túto starostlivosť nemusí vždy viesť k úspechu. A testované veľa času, kedy študent získa nové schopnosti, adekvátne formy a metódy výučby vysokú školu. To všetko sa koná každého študenta individuálne a postupne, v dennom, perzistentné a systematickej práci.

Sociálne a psychologické ťažkosti spojené so vstupom jedinca v študentského zboru: podmienok života, obklopený ľuďmi, noriem správania v kolektívnom móde činnosti, štýlu medziľudských vzťahov v skupine, na ihrisku, Fakulta novosti mesta a vlastnosti života v novej, úplne zmenila od normy podmienky rozpočet nutné sebariadenie a prekonávanie rôznych finančné problémy, je potreba pre self-managementu a riadenie času.

To všetko výrazne ovplyvňuje nervový systém, psychické procesy izmenyaetharakter mladíka. Psychologické nepripravenosť k foriem vzdelávania v oblasti vyššieho vzdelávania môže prispieť k postupnému nahromadeniu duševnej, psychickej únave, znižuje pozornosť, pamäť, myslenie, vôľa, bez optimálnom stave, ktoré nemožno úspešne vyškolených.

Profesionálne ťažkosti spojené s majstrovstvami zvolenej špecializácie: schopnosť vidieť pedagogickú orientáciu tréningového procesu, povedomie o potrebe naučiť sa pracovať s ľuďmi všetkých vekových kategórií získať manažérske schopnosti spojiť školenia, výskum a verejnoprospešné práce.

Tým, že študuje všeobecné aj jednotlivé trendy v psychologických parametrov v procese prispôsobovania, vedci dospeli k záveru, že vytvorenie adaptačných mechanizmov na prvák prebieha v niekoľkých fázach. Pre počiatočná fáza je charakterizovaná aktiváciou duševných procesov, kedy aj po značnom ukazovatele tréningovú záťaž zvyčajne rastú. To by malo byť videné ako reakcia organizmu na nové podmienky existencie. Jednotlivé adaptačné obdobie každý študent, ale väčšinou v polovici prvého polroka tejto fáze zakanchivaetsya.Sleduyuschy stupeň sa vyznačuje tvorbou nového dynamického stereotypu a rozvoj duševných procesov na novú kvalitatívnu úroveň. Avšak, adaptívne mechanizmy nie sú príliš stabilné v tomto období spôsobiť značné výkyvy v mentálnych procesov, a to aj žiaci s vysokou študijné výsledky. Tento krok je dokončený zvyčajne v polovici druhého funkčného obdobia.

Tretí krok môže byť považovaný za útočnú stabilné adaptačné dobu, kedy je tvorba adaptívnych mechanizmov a nového dynamického stereotypu podstate úplné. Výskumy ukazujú, že príznaky úspešnú adaptáciu žiakov na strednej škole (stabilizáciu úspechov, zníženie únavy, vysokou mierou sebadôvery, iniciatívu, aktívna účasť na vedeckom výskume a verejne prospešné práce, úroveň sebavzdelávanie, atď) sú na konci druhej - začiatok tretí semester.

Vyšetrovanie tohto problému, vedci identifikovať rôzne skupiny študentov podľa ich vzťahu k rôznym činnostiam, ako aj spôsob, akým bude proces adaptácie. Časť študentov je charakterizovaný dobre vyvinutými schopnosťami, sklony a záujmy. Záujem o akejkoľvek činnosti, ktoré nevedú k jednostrannosti, nezáujem o druhých.

Títo študenti sa učia dobre, šikovne kombinuje výučbu a výskum s verejnosťou. Profesijné záujmy identifikujú a pokrývajú široký rozsah budúcich aktivít. Niektorí študenti sa líšia jasné zameranie na úzkom pedagogickej činnosti.

Verí, že štúdia z odborných predmetov na štúdium na vysokej škole. Činnosť týchto študentov je zameraná a podriadený zvládnutie určitého odboru. All záujem je obmedzený mimo pracovné úlohy. Sú aktívny v oblasti sociálnej, vedecký výskum, majú určité akademické úspechy. Niektorí študenti ukázali značný záujem o výskum. Skúste čo najviac, aby sa zabránilo ďalšie aktivity, pretože veríme, že je to odvádza od ich zvolenej ceste. Ak niektorý z týchto študentov vyjadrila záujem o iné činnosti, robí tak len v rozvinutom zmysle pre povinnosť.

môžeme vyzdvihnúť psychologické a pedagogické podmienky pozitívne adaptácii študentov prvého ročníka na štúdium na vysokej škole, na základe výskumu na tomto probléme veľa pedagógov:

- povinné vymenovanie dekanov jednotlivých fakúlt Fakulta-študentská skupina kurátor prváci sa snažili čo najviac k vytvoreniu podmienok pre študentov psychickej pohody v skupine;

- v zlyhanie činnosti učiteľov, dozorcovia povinnosti za cieľ uľahčiť prispôsobenie podmienok priradiť prodekana alebo starších učiteľov ;

- organizovanie systematického jednotlivca a individuálnych i skupinových rozhovorov so študentmi prvých ročníkov na problematiku zoznámenie a adaptácie na podmienky života, organizácie vzdelávacieho procesu a verejného života v novej vzdelávacej inštitúcie (jasný odkaz na noriem a pravidiel správania sa v novej inštitúcie, s rôznymi foriem organizácie vzdelávacieho procesu na vysokých rýchle zriadenie a rôzne prístupy k systému hodnotenia znalostí študentov, atď.);

- študovať skutočné potreby študentov týkajúce sa vzdelávania, voľného času a nových životných podmienok;

- podporovať organizácie rôznych vzdelávacích aktivít, v ktorých sa bude vykonávať korekcie správania, najmä na rozvoj študentov sebavedomie, schopnosť prirodzene viesť oi.

Zvládnutie prispôsobenie individuálnym procesu, sme presvedčení, zabezpečenie úspechu vysokoškolských pedagógov v tomto smere a bude prispievať k rozvoju ich kreativity a zručností.

Základné znalosti psychologické a pedagogické analýzy účinnosti vzdelávacieho systému a prispôsobenie, diagnostiku sociálneho prostredia, individuálne, kolektívne, sociálno-právnej ochrany, zdravotné umožňuje učiteľom pracovať cielene, v závislosti na stave vzdelávanie, sociálne prostredie, v ktorom existuje prváci.

Pod prílivom cieľavedomé práce vzdelávacie inštitúcie, ako aj prostredníctvom aktívneho seba väčšina študentov do konca prvého polroka je hlavne zvyknutý na nové podmienky života a pedagogickej práce a dosiahlo najvyššie ceny za rôzne činnosti.