Pedagogická činnosť, funkcie pedagogického pôsobenia: Štruktúra a špecifickosť

Funkcia, účel výukové aktivity majú hlboko humanitárne základňu. Práca učiteľa sa vychádza predovšetkým z lásky k životu, deti, kľud. Neoddeliteľnou súčasťou profesie je tiež zodpovedný za kvalitu vedomostí a vývoj dieťaťa ako jedinca. Že učitelia majú kľúčový vplyv na morálnych základoch spoločenského života. Zoberme si ďalej, že predstavujú štruktúra a funkcie učenia.

Úloha učiteľa

Akýkoľvek vývoj ekonomiky štátu nebude mať požadovaný účinok, ak sú poskytované s prostredím, v ktorom bude vykonávať funkciu spoločenských a vzdelávacích aktivít. Úloha učiteľa v spoločnosti možno len ťažko preceňovať. Pokiaľ si ani brať do úvahy vzdelávací aspekt práce, učitelia pôsobí ako sprostredkovateľ medzi všetkými členmi spoločnosti. V tomto ohľade je učiteľ vyjadruje spoločné potreby a záujmy obyvateľov pozná naliehavé problémy našej doby.

Pedagogická činnosť: podstata, štruktúra, funkcia

Práca učiteľa je veľmi špecifická. Výučba je zvláštny druh užitočný pre občanov činnosť spoločnosť dospelých, vedome zameraných na prípravu detí na život v súlade s existujúcou politické, hospodárske, estetické, morálne a iné účely. V rámci tohto cieľa je organizovaný vzdelávací proces. Funkcia sociálnych a vzdelávacích aktivít zameraných na zlepšenie a urýchlenie prípravy mladšej generácie pre život. To je spôsobené skutočnosťou, že učitelia, ktorým sa vykonáva svoje úlohy s využitím teoretických vedomostí a praktických skúseností v rámci špecializovaných agentúr systému. Mnohí autori zvážiť rozdelenie jednotlivých funkcií profesionálneho pedagogického pôsobenia na rozdiel od ostatných, a zároveň zachovať ich vzťah. tri zložky bola vytvorená vo všeobecnom systéme výučby: komunikatívna, organizačné a konštruktívne. Za účelom vykonávania každej funkcie pedagogickej činnosti pedagogických zručností, schopností a túžbou hrať kľúčovú úlohu.

všeobecná charakteristika

Štrukturálne rysy odbornej pedagogickej činnosti sa delí na:

1. Funkčné. Jedná sa plánovať svoje akcie učiteľov a jedná so správaním žiakov.
2. Zmysluplné. V rámci tejto funkcie je profesionálny pedagogická činnosť učiteľa vykonáva výber a usporiadanie materiálov, plánovanie a konštrukciu celého vzdelávacieho procesu.
3. Material. V tomto rámci vykonala návrh vzdelávacieho a metodického základu celého procesu.

Organizačné aspekt zahŕňa vykonanie komplexných opatrenia zamerané na začleňovanie detí do rôznych pracovných miest, vytvorenie tímu. Zvlášť dôležité je komunikatívny výukové aktivity. Funkcia pedagogickej činnosti v tejto oblasti zamerané na vytváranie vhodných z pedagogického hľadiska, vzťah učiteľa s deťmi, kolegami, rodičmi a verejnosťou.

dôležitým faktorom

Typy a funkcie vzdelávacích aktivít sú implementované v prítomnosti prebiehajúcej spätnej väzby. Vzhľadom k jej učiteľ dostane včasné informácie o výsledkoch dosiahnutie stanovených cieľov. V tomto ohľade riadiacej a vyhodnocovacej komponenta je tiež súčasťou sady prvkov, z ktorých sa tvoria vzdelávacie aktivity. Fungovať vzdelávacie aktivity realizované učiteľmi ľubovoľného odbore. Každý z nich musí mať primerané znalosti a kvalifikáciu.

Hlavné funkcie pedagogickej činnosti

Vzdelávací proces sa vykonáva v priamej podriadenosti cieľov a zámerov stanovených učiteľom. Medzi kľúčové funkcie pedagogickej činnosti sú:

1. Diagnostiku. To je spojené so štúdiom detí, stanovenie úrovne psychického vývoja každého dieťaťa jednotlivo aj celý tím všeobecne.
2. Orientácia-prediktívne. To sa prejavuje v schopnosti definovať úlohy, smery a ciele vzdelávacieho procesu, ako aj plánovať svoje výsledky.
3. Konštruktívna-projektovanie. To zahŕňa tvorbu adekvátneho vzdelania a pedagogickú prácu.
4. Organizačné. Pre túto funkciu práce pre učiteľa je charakterizovaný aktívnym zapojením detí do vzdelávacieho procesu. Ide o emocionálne a morálne stimuláciu každé dieťa.
5. Vysvetľujúce. Jedná sa povedomie v rôznych oblastiach vedomostí s najnovšími vedeckými úspechmi.
6. Komunikatívna a stimulujúce. Táto funkcia je založená na tvorbe kooperatívny atmosféra, humánny postoj učiteľa k deťom.
7. Analytické a hodnotiace. To je analyzovať proces prípravy a vzdelávania, schopnosť vykonať potrebné zmeny.
8. Výskum a kreatívne. Táto funkcia zahŕňa porozumenie a rozvoj teoretických postojov, využitie pracovných výsledkov vlastnej analýzy a úspechy svojich kolegov.

kľúčové aspekty

Tradične, dve oblasti, v ktorých pedagogického pôsobenia. Fungovať vzdelávacie aktivity zamerané na výučbu a vzdelávanie. Prvá oblasť zahŕňa riadenie prevažne kognitívne schopnosti a ašpirácie detí. Vzdelávacie aktivity sú zamerané na organizovanie správanie študentov. To preberá úlohy pre harmonický rozvoj osobnosti. Skrátka a dobre, to môže byť nazývané totožnosť týchto pojmov. Takýto prístup ku vzťahu medzi týmito činnosťami odhaľuje podstatu práce jednoty vzdelávania a odbornej prípravy. Učenie, ktoré sa vykonáva nielen v rámci výučbového programu, ale každá organizačná forma, je zvyčajne jasné časové rámce, a špecifický cieľ dosiahnuť prevedení. Pokiaľ ide o vzdelávanie nemožno povedať to isté. Táto práca nie je priamo určený na dosiahnutie cieľov, pretože nie je možné v organizačnej forme obmedzenom časovom horizonte. Vo vzdelávacom procese môžu byť poskytované iba jednotného riešenie niektorých problémov. Oni, podľa poradia, sú zamerané na dosiahnutie cieľa vzdelanie. Kľúčovým kritériom efektívnych riešení úloh v prospech pozitívne zmeny v detskom vedomia, čo sa prejavuje v správaní, emocionálne reakcie, kognitívne aktivity.

kultúra učiteľ

Pôsobí ako neoddeliteľnú súčasť profesionálne učiteľov. Splatnosť informačné kultúry prispieva k optimalizácii vzdelávacieho procesu. S tým, učitelia majú možnosť:

1. Aplikovať nové techniky a spôsoby prezentácie, ktorý spája informácie. Najmä na výkonnosti, úrovne vedomostí detí.
2. Použitie väčší objem materiálu.
3. Rozvíjať a vykonáva kontrolu počítača a vzdelávacie programy.
4. Zlepšiť ich kvalifikáciu prostredníctvom dištančného vzdelávania.
5. Použitie v self-data informačných zdrojov.

O tom, ako rozvinuté informačné kultúry, záleží na efektívnosti, s akou budú realizované pomocou funkcie navrhovaní vzdelávacích aktivít.

osobné vlastnosti

Majú slúžiť ako základ, ktorý je založený na pedagogickej činnosti. Funkcia pedagogickej činnosti nemôžu byť realizované nekompetentní personál. V tomto ohľade, s učiteľmi existujú špeciálne požiadavky. Prvoradý význam je vytvorenie profesionálnej učiteľa. To má vplyv na úrovni rozvoja spoločnosti ako celku. Osobnosť učiteľa a jeho znalosti pôsobiť ako cenný kapitál. Obsah funkcií pedagogickú činnosť predpokladá určitú orientáciu, s vedomím, že znalecké posudky k deťom. V tomto ohľade je učiteľ - nielen personifikator normatívne prácu, ale aj aktívny účastník pri vykonávaní svoje schopnosti v prospech spoločnosti. Ak chcete plne pochopiť podstatu, funkcie pedagogickej činnosti, človek by mal do určitej miery. Tvorenie jeho právomoci zahŕňa dlhú dobu.

profesijné zručnosti

To je považované za najvyššiu úroveň výučby. Zručnosť sa vyznačuje vysokou účinnosťou a kreativitu. Ukázal mu učiteľ dostane úlohu na úrovni vzorky a štandardov, vyskúšaná v praxi a stanovených v pokynoch. Je potrebné povedať, že zručnosť učiteľa nie je v priamom vzťahu k dĺžke trvania svoje skúsenosti. Vyššie uvedené základné funkcie vzdelávacích činností nemožno vykonávať bez schopnosti experta vybudovať a riadiť vzdelávací proces. Podľa A. S. Makarenko, zvládnutie zručností je k dispozícii úplne každý učiteľ za predpokladu, cieľavedomé seba. Je tvorený, nepochybujem o tom, na základe praktických skúseností. Ale nie vždy, stáva sa zdrojom majstrovstvá učiteľom. Môžu byť iba dielom, ktorého povaha, účel a zavedenie technológie, ktorá bude pochopené. Zručnosť učiteľa je komplex jednotlivé obchodné zručnosti a kompetencie odborníka.

komponenty

Prvky tvoriace zručnosti učiteľov, sú nasledujúce:

1. Psychologické a pedagogické znalosti.
2. Didaktickou technikou.
3. Odborná spôsobilosť.

Výučbou odboru spoznajú rôzne techniky individuálnym profesijnom pôsobenia na deti. Proces vzdelávania môže byť videný z metodických, sociálnych a ďalších hľadísk. Verejný pozície tvorí súbor hodnôt, ktorý odborník musí dať každé dieťa. Na dosiahnutie tejto úlohy si vyžaduje špeciálne školenia učiteľov. Mal by byť schopný pracovať s existujúcimi hodnotami, nech ich podporu. Ako jeden z najdôležitejších súčastí zručností pôsobí schopnosť nájsť správny tón vyjadriť svoje hodnotenie.

učebné schopnosti

Sú to špeciálne mentálne vlastnosti jedinca, čo sa odráža v citlivosti podľa platných požiadaviek vzdelávacieho systému tak, aby odrážala špecifiká svojich žiakov, ako aj možných spôsobov, ako ovplyvniť deti, aby sa dosiahlo požadovaného výsledku. Komunikačné zručnosti sa prejavujú v spôsoboch, ktorou sa ustanovujú vzťah s každým dieťaťom založené na získanie dôvery a dôveryhodnosti. poskytujú:

1. Schopnosť identifikovať, teda identifikácia s deťmi.
2. Diferenciál citlivosť na osobnostné charakteristiky študentov (ich sklony, záujmy, potreby a tak ďalej.).
3. Schopnosť návrh.
4. Rozvinutá intuícia. Pôsobí ako dôležitou charakteristikou tvorivého myslenia a prejavuje sa v očakávaní požadovaného výsledku v stratégii procesu výberu.

Jedným zo spôsobov vplyvu v prospech návrhu. To môže byť prospešné, ak smeruje k podnecovaniu k predstavivosti, sebadôvery, schopnosti prekonávať prekážky narazil, sebeutvrzení cez prácu. Návrh môže byť zničujúce. To sa prejavuje v prípade, že je zameraný na relaxáciu, ponižovanie, nedostatok dôvery vo vlastné schopnosti a silu alebo neoprávnené narcizmu.

organizačné schopnosti

Sú nevyhnutné pre niektorý učiteľ vykonávať svoje funkcie. Organizačné schopnosti sa prejavujú citlivosť učiteľa k produktívnych a neproduktívnych formách:

• interakcie s predmetmi deti expertízy počas vzdelávacieho procesu a po niekoľkých hodinách;
• Učenie samoorganizáciu detí;
• budovanie vzťahov v tímoch a skupinách a tak ďalej.

kompetencie

To predstavuje schopnosť určiť súvzťažnosť medzi situáciou a znalostí. Kompetencie sa skladá z radu vzájomne sa ovplyvňujúcich vlastností jedinca, ktoré sú vytvorené na konkrétnom rozsahu objektov a procesov nutné vykonávať produktívne a vysoko kvalitnej práce. Hlavným cieľom profesijného rozvoja učiteľa a jeho činnosť, a preto je v prehodnotenie obsahu vzdelávacieho procesu, formou organizácie. Špecialista musí byť schopný systematicky, efektívne, optimálne predvídať a vykonávať prácu vo vzdelávacom priestore, s prihliadnutím na ich vlastné záujmy a úspechy vedy. odbornosť učiteľov sa zvyšuje zvýšením kompetencií. Je stanovená na základe analýzy vzdelávacích akcií a situácií. Je tiež dôležité vlastnosti a profesionálnej úrovni. Celkom existujú tri:

1. Reprodukčné.
2. Adaptívne.
3. Lokálne modelovanie.

Na každej novej úrovni je ten predchádzajúci, kto vytrvá kvalitatívnu zmenu.

kompetenčného modelu

Výučba odborného má rad funkcií. Spoločne tvoria kompetenčný model. Zabezpečuje účinné vykonávanie pedagogických funkcií. Medzi tieto funkcie patrí:

1. Pochopenie základných základy.
2. Schopnosť predvídať javy a procesy, ktoré sú v zornom poli špecialistov.
3. Zaradenie do práce intuitívnych procesov.
4. Pôvodnosť a novosť činnosti, odmietnutie stereotypov.
5. Príslušný prístup k organizácii práce.

Vzdelávanie sám seba

Ako základ akýchkoľvek odborných aktu zručností a znalostí. Avšak, v priebehu času sa stali zastaranými, a zmenil ich posúdenie. V tomto ohľade, aby sa zabezpečila efektívnosť vykonávania pedagogických funkcií musí byť kontinuálne vzdelávanie odborníkov. V tomto prípade je úspešná práca prednášok nemôžu nahradiť vlastným vzdelávania a sebavzdelávanie učiteľov. V súčasnej dobe možno identifikovať niekoľko zásad, ktoré podporujú nezávislý rozvoj kompetencií učiteľov. Patria medzi ne:

1. Integrovaný prístup. Učiteľ prehlbuje vedomosti, zručnosti a schopnosti v rôznych oblastiach činnosti, zlepšovanie zručností pri práci na úprave osobných kvalít, čo odráža na jeho vlastnom štýle práce.
2. Systematické, kontinuita, a riadneho sekvencie. Až na základe ich vysokej úrovne odborných znalostí je možné dosiahnuť. Aj malá prestávka v práci v priebehu akumulácie vedomostí, posilnenie zručností v praxi znižuje efektivitu práce. Jedným z rysov Sebaobhajovanie potrebu systematickej práci. To sa vykonáva v priebehu výučby. Na dosiahnutie nejakého cieľa, musíte byť schopní plánovať prácu sebavzdelávanie a sebavzdelávanie.

komunikácia

To slúži ako neoddeliteľná súčasť profesionálnej činnosti učiteľa ľubovoľného odbore. To je spôsobené skutočnosťou, že iba v spojení s deťmi vyriešiť kľúčový problém vzdelávania a vzdelávací proces. Napriek tomu, že v priebehu prípravy na strednej škole zo základných prvkov komunikácie učiteľov sú študované pomerne kusé a povrchné, mnohí učitelia praktiky sú skvelí majstri neskôr. Zároveň budujú komunikácie, s výhodou intuitívne, založené na osobnej skúsenosti a zmysel. Zatiaľ existujú protichodné názory na podstatu komunikatívne funkciu učiteľa a spôsoboch jej vykonávania. V súlade s tradičným prístupom, komunikácia je považovaná za určitú vplyvu zamerané na odovzdávanie detí potrebné znalosti a formovanie ich žiaduce vlastnosti. V alternatívnom prístupe, prioritu má interakcie účastníkov komunikácie v rámci rovnakého dialógu a spolupráce. Predné vedci hovoria, že oba tieto prístupy samy o sebe k kritike, pretože ak používate niektorý z nich je pravdepodobné, že prinesie do nebezpečných extrémov - liberálne upokojenie alebo autoritárske diktatúry. Podľa analytikov, najlepšie bude považovaná za integrovaný prístup. To poskytuje možnosť efektívne realizovať vzdelávacie funkciu brať do úvahy vek, individuálne psychologické, pohlavia a ďalších charakteristík študentov.

záver

Realizácia pedagogických funkcií vyžaduje nielen určité znalosti odborníka. Účinnosť dosiahnutie cieľov závisí od mnohých faktorov. Medzi nimi sú osobné vlastnosti, spôsobilosti ao schopnosti vlastného rozvoja, sebavzdelávanie. Činnosť učiteľa je veľmi náročné na pracovnú silu, vyžaduje veľa času a duševných nákladov. Realizácia funkcie pedagogickej činnosti by mali byť vykonávané na jasnom pláne vypracovaného na základe diagnostických výsledkov, s prihliadnutím na charakteristiky skupiny detí a využitím skúseností z dnešných vyspelých učiteľov.