Materská a kontinuita škola. Kontinuita v MŠ a ZŠ

Problém z prváčikov adaptovať na nové podmienky učenia sú odlišné, sú obzvlášť dôležité. Ji študovať pomerne veľkú pozornosť detských psychológov, učiteľov, lekárov a vedcov. Po preštudovaní problém dôkladne, odborníci dospeli k záveru, že jedným z faktorov, ktoré ovplyvňujú úspech adaptáciou prváčikov v spoločnosti, je kontinuita práce materskej školy a školy.

Vytvoriť komplexné vzdelávacie prostredie

Kým škôlka je priaznivá doba pre vznik a rozvoj základných zručností. Predné aktivita dieťaťa predškolského veku hrá. Vývoj základných psychických procesov - pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť - tiež sa vyskytuje v aktívnom období predškolského veku. Pri prechode z materskej školy do školských zariadení v tele a psychológie dieťaťa je reorganizácia. Prechod od hier až po vzdelávaciu činnosť je spojená s výskytom niektoré z ťažkostí vo vnímaní dieťaťa proces učenia samotný. Kontinuita v práci materskej školy a školy zahŕňa vytvorenie špeciálneho, celostnej vzdelávacieho prostredia medzi týmito jednotkami ďalšieho vzdelávania v rámci jediného systému. Hlavným cieľom sledovaným vzdelávacími inštitúciami pri organizácii jednotného vzdelávacieho prostredia - to je rozumné vytvoriť spoločný prístup k odbornej príprave a vzdelávanie.

Mechanizmy pre vytvorenie záložného systému medzi vzdelávacími inštitúciami

Než začneme riešiť problém, ako zabezpečiť kontinuitu materskej školy a školské správ oboch vzdelávacích inštitúcií by mali uzavrieť dohodu o spolupráci, na základe ktorej bude proces. Vzhľadom na rozdiel v špecifickosti fungovania vzdelávacích inštitúcií, je nevyhnutné vyvinúť spoločný projekt na vytvorenie priaznivých podmienok pre prechod z jedného vzdelávacieho systému do druhého. Spoločné Opatrenia prvej rozsiahlej zabezpečenie kontinuity materskej školy do školy, by mali byť sledované adaptáciu detskej rôznym podmienkam výchovného prostredia. Monitorovacie štúdie začne počas pobytu dieťaťa v materskej škôlke a pokračuje v školskom spoločnosti. Súbor spoločných aktivít oboch inštitúcií je plánovaný odborníci, s prihliadnutím na štúdie primárnej sledovanie dát.

Hlavnými smermi vytvorenie jednotného vzdelávacie spoločnosti

Pri vytváraní jednotného vzdelávacieho priestoru musí vziať do úvahy viacero faktorov, predovšetkým tá v systéme, by mali byť zapojené všetky účastníkmi vzdelávacieho procesu. Prvý smer vytvorenie jednotného spoločnosti medzi vzdelávacími inštitúciami bude pracovať s pedagogickými tímami. Vkladá sa bude pracovať priamo s deťmi predškolského veku a ich rodinami.

Hlavnými cieľmi spolupráce

Prvým a hlavnou úlohou čelia učebný tímy, je vytvoriť priaznivé podmienky pre priechod preklade procesu dieťaťa zo škôlky do školy vzdelávacie inštitúcie. V uplynulých rokoch, tam je veľa nesúhlas o konštrukčných prvkov duševnej pripravenosti dieťaťa na uchobnomu proces, tak to je celkom naliehavou úlohou je tiež spolupracovať s cieľom zlepšiť vzdelávanie pre školské deti vo veku. S osobitným dôrazom na tvorbu záujmu deti v školskom živote. Pomáha rodičom pochopiť svoju úlohu, spolu s dieťaťom v prechode z jednej inštitúcie do druhej stojí za jazdy úlohu ako pre zamestnancov školy a učiteľov v prednej časti materskej školy.

Podstatou metodickej práce, aby bola zaistená kontinuita

Vzhľadom k tomu, metodická práca je plánovaná a vykonávaná priamo z učiteľov, ktorý robil to cez analytické a praktickej činnosti, spoločné pedagogické hodnoty, prípad učia žiť. Predmetom vopred plánovaný, približných smeroch bude: "Kontinuita škôlky a školy: výzvy a výhľady", "Základné problémy prváčikov v prvých týždňoch tréningu." Je vhodné plánovať a vykonávať triedy a učitelia vzaimoposescheny matiné. To umožní učiteľom venovať pozornosť existujúcich ťažkostí u detí a plánovanie budúcich aktivít v oblasti vzdelávania s ohľadom na problémy už zistených.

Spolupráca vzdelávacích inštitúcií s rodinou

Významnú úlohu v organizácii spolupráce rodiny a vzdelávacie inštitúcie hrá poňatie učiteľov a rodičov o sebe. Vnímanie pedagógov detí je trochu odlišné od vnímania svojich učiteľov, pretože špecifické aktivity učiteľa. Kontinuita materskej školy a rodiny v organizácii výchovného pôsobenia na dieťa začína v okamihu prijatia dieťaťa k predškolskému. Mentor vnímaná deti ako druhá matka, za predpokladu, že učiteľ má všetky potrebné zručnosti a empatie schopnosti. Preto rodičia sú ochotní počúvať rady a odporúčania učiteľa, dones do požiadať o pomoc v prípade potreby.

Primárne učiteľ s first-porovnávač je v určitej vzdialenosti, podivné dieťa, zvyknutý na to, že učiteľ - najbližšou osobou a prvého dôstojníka. Správne a včas rekonštruovať vnímanie učiteľa dieťaťa - spoločnú úlohu členov rodiny a pracovníkmi vzdelávacích inštitúcií. Si uvedomil, tento trend v dôsledku konania všeobecných rodičovských schôdzok, rokovania s rodičmi budúcich učiteľov, pracovných klubov pre rodičov. Za predpokladu, profesionál všetkých plánovaných aktivít škôlky a kontinuitu rodiny čo najviac prispieva k tvorbe primeraného systému vnímanie školské deti a učitelia.

Sprievodné študentov v prechode

Ťažiskom vzdelávacích inštitúcií, ktoré poskytujú plnú kontinuitu v práci materskej školy a školy, je pracovať s deťmi. Realizáciu tohto trendu, učitelia dali za úlohu rozšíriť zastúpenie detskej školy, školskej dochádzky, školení, špecifiká, ktoré je mierne odlišná od špecifickosti činnosti v materskej škole. Dieťa pri prechode do ďalšej fázy výcviku zvané "školy" by nemal pocit, že sa ocitne v úplne novom prostredí pre neho, ale aj naďalej v jedinom systéme "a materské školy - základnej škole". Kontinuita je vykonávaná na úkor ísť do školy pre informačné účely. Známosť študentov s budúcimi učiteľmi. Kontinuita materská a základná škola je úspešne realizovaný vo vzdelávacích inštitúciách, kde študenti sú v kontakte so študentmi v herných a zábavných podujatí.

Adaptabilné lekcie pre semiletok školy

Poskytnúť deťom s životom školy a špecifickosti úvodných školení vedú učitelia škôl študijných lekcií pre budúce prváčikov už nejakú dobu pred vstupom do školy. Hosťujúci aktivity pre deti, ako je skúsenosť ukazuje, má priaznivý vplyv na tvorbu adaptívnych procesov psychiku dieťaťa. Deti, ktoré navštevujú triedy v adaptívny systém je jednoduchšie vnímať zmenu hernej aktivity v oblasti odborného vzdelávania a rýchlo sa prispôsobiť novým tímom. Avšak, oni tiež vyrovnať sa dobre s novou sociálnu úlohu študenta, pozitívne informácie o novej učiteľa. Kontinuita škôlky a školy v tomto prípade je realizovaná prostredníctvom spoločnej účasti na žiakov, spoločne s lektorom.

School of the Future first-porovnávač

Materská škola, pre jeho časť, poskytuje podporu pre absolventov pri prechode do novej etapy prípravy, organizácii práce "Školy budúcnosti first-porovnávač." Takáto škola funguje v škôlke zhruba od októbra do mája mesiac školského roka. Na prvom zasadnutí, ktoré sa konalo pod témou "materské školy - základné školy: Kontinuita" povinné učiteľ pozvaný budúcich prváčikov, a tam, kde je prvý známy pedagóg, produkovať deti a učitelia berú deti. Následné stretnutia sa uskutočnia sa školákov vedených s prihliadnutím k diagnóze, dopytovania rodičia. Z výsledkov vyplýva, že je žiaduce zaviesť a budúci učitelia, a tým zaistiť škôlky a školské kontinuitu. Pracovný plán "Školy budúcnosti first-porovnávač" je vyrobený v predstihu a koordinovaná s administratívou a príprava učiteľov inštitúcií kolektívoch.

Prevencia psychosomatických porúch

O kongeniálne adaptáciu dieťaťa do školského života na prvom mieste povedal, že stav jeho fyzické zdravie. Zdravotné odborníci zistiť nárast zdravotných problémov a vzniku chorôb je v prvom období po dieťati, vstupujúci do prvej triedy. To dáva dôvod sa domnievať, psychosomatický základ týchto porúch, a to najmä v prípadoch, kedy dieťa pred príznakov ochorenia manifestu. Vo vzdelávacích inštitúciách, kde učebné tímy komplexne zabezpečovaných škôlky a kontinuitu školské psychológovia zistiť minimálneho počtu psychosomatických zdravotných problémov v prvej triede. V dôsledku toho organizácia spolupráce materskej školy a školy v záujme zabezpečenia kontinuity v práci vzdelávacích inštitúcií pomáha nielen zlepšiť kvalitu vzdelávacieho procesu, ale aj k zachovaniu fyzického zdravia študentov.